公立中学校で働いている現場の意見からいうと、「大変なことももちろんあるけど大変なのは教員だけではない」という感じです。 「教員は大変」だと言って働き方改革が進むのはもちろん大事で有り難いですが、その一方で「教員は大変」だけが一人歩きしているようにも思います。 ①教員は大変だけど、やりがいがあり楽しみもある ②教員は大変だから、構造を変えなければいけない この「教員は大変」の後ろをしっかり伝えることが必要なのかとおもいます。 ②に関しては、日本のある程度の教育の質を保つかどうかのトレードオフのように個人的には思いますが、現場にいて感じる解決策として考えられるパターンは以下の４つです。 a)母数である人手を増やして、質を保つ(外部者指導など徐々に実行されている) b)母数をそのままにして、質を下げる(具体的には部活動・行事のの削減) 　　*非認知的能力が最も育まれる部活動・行事を削るのが良いのかは要検討 c)母数を変えずに、質も保つ = 今のまま d)新たなイノベーションを起こしてabc以外の解決策を生む 外からの俯瞰的な意見も重要な一方で、教育に興味のある方はぜひ学校現場に飛び込んできて、職員室の力学や学校の意思決定の原理、教育委員会の思考法などを体感してもらいたいです。

公立中学校で働いている現場の意見からいうと、「大変なことももちろんあるけど大変なのは教員だけではない」という感じです。 「教員は大変」だと言って働き方改革が進むのはもちろん大事で有り難いですが、その一方で「教員は大変」だけが一人歩きしているようにも思います。 ①教員は大変だけど、やりがいがあり楽しみもある ②教員は大変だから、構造を変えなければいけない この「教員は大変」の後ろをしっかり伝えることが必要なのかとおもいます。 ②に関しては、日本のある程度の教育の質を保つかどうかのトレードオフのように個人的には思いますが、現場にいて感じる解決策として考えられるパターンは以下の４つです。 a)母数である人手を増やして、質を保つ(外部者指導など徐々に実行されている) b)母数をそのままにして、質を下げる(具体的には部活動・行事のの削減) 　　*非認知的能力が最も育まれる部活動・行事を削るのが良いのかは要検討 c)母数を変えずに、質も保つ = 今のまま d)新たなイノベーションを起こしてabc以外の解決策を生む 外からの俯瞰的な意見も重要な一方で、教育に興味のある方はぜひ学校現場に飛び込んできて、職員室の力学や学校の意思決定の原理、教育委員会の思考法などを体感してもらいたいです。

執筆者の教員です。記者会見を文字起こししました。 コロナの休校の時の現場の対応で、できない5%とできる95%問題は非常に大きかったと感じます。 「5％を大切にしなければいけない場面と、95％を大切にするべき場面が状況に応じてあると思います。」 日本の教育は、できない5%を大切にするという非常に良い特徴を持っている一方、その5%を大事にしすぎて残りの95%を置いていくというケースが非常に多いです。 今回のコロナ対応でも、どちらを優先するかで対応のスピードが変わってきました。 そこで、ヒントになったのはこの文科省の高谷課長の記者会見の、「全員一律にする必要がない」といった記者会見でした。

去年の4月から本格的に自分の学校では、GIGAスクールを始めましたが、動画編集やパワポ作成を学ばせています。 そうすると、「自分のダンスを撮って、動画編集してきました」「こないだ授業で気になったことを自分なりにまとめてパワポ にしました」という生徒が出てきました。 これを聞くと、「その子が優秀なだけなのではないか」と思いますが、その子たちは公立中学校の普通の生徒です。学力は真ん中の子と、もう一人は学校の下から10番目の子です。 これには職員一同驚いたのと同時に、テクノロジーの可能性を再認識しました。 自分たちで、課題を設定してデジタルを使って解決してくるAIネイティブ世代が楽しみです。

現場で働いている感覚から言うと、日本の教育は学力といった認知的能力を育成するのに優れている一方で、同じくらい非認知的能力の育成がとても優れています。 そろそろ学力以外の評価軸が教育で欲しいものです。 先日、日本の非認知的能力がエジプトに注目されて、導入されているという記事が読売新聞でありました。 https://www.yomiuri.co.jp/world/20210126-OYT1T50024/ 新聞の中でコメントしている、松岡准教授には大学時代とてもお世話になりました。

アメリカの小学校で教育実習をした時、高学年での教科担任制は先生方はハッピーに見えました。 日本の小学校で働いている現場の意見を聞きたいですね。 外の人があれこれ意見言って決めるのも大事ですが、職員室や学校内が特に何がペインなのかをしっかり分析して、意思決定して欲しいです。

学校現場で働いていて感じるのは、「変わるかどうか」も大事ですが、様々な立場の人(保護者、教員、一般の人)が「変えたいかどうか」がより重要な気がします。

公立中学校で働いている現場の意見からいうと、「大変なことももちろんあるけど大変なのは教員だけではない」という感じです。 「教員は大変」だと言って働き方改革が進むのはもちろん大事で有り難いですが、その一方で「教員は大変」だけが一人歩きしているようにも思います。 ①教員は大変だけど、やりがいがあり楽しみもある ②教員は大変だから、構造を変えなければいけない この「教員は大変」の後ろをしっかり伝えることが必要なのかとおもいます。 ②に関しては、日本のある程度の教育の質を保つかどうかのトレードオフのように個人的には思いますが、現場にいて感じる解決策として考えられるパターンは以下の４つです a)母数である人手を増やして、質を保つ(外部者指導など徐々に実行されている) b)母数をそのままにして、質を下げる(具体的には部活動・行事のの削減) 　　*非認知的能力が最も育まれる部活動・行事を削るのが良いのかは要検討 c)母数を変えずに、質も保つ = 今のまま d)新たなイノベーションを起こしてabc以外の解決策を生む 外からの俯瞰的な意見も重要な一方で、教育に興味のある方はぜひ学校現場に飛び込んできて、職員室の力学や学校の意思決定の原理、教育委員会の思考法などを体感してもらいたいです。 ちなみに萩生田光一文科相は1月19日の閣議後会見のURLは以下です。 https://www.mext.go.jp/b_menu/daijin/detail/mext_00129.html

新聞内にある、以下の文を取材された千葉県の公立中に勤務する20代の男性教員です。 「Gメールや表計算ソフトなどほとんどのアプリが使えず、USBメモリーも認識しない。文書の共同編集も、生徒とのチャット機能も教育委員会の方針で無効化されていた。」 なぜこのような仕様になっているか、教育委員会に聞いたところ、"何かあったときのリスクが怖い"、"「どんなことがリスクであるか」もまだわからない"とのことです。 https://www.watch.impress.co.jp/kodomo_it/voice/1292191.html また、以上の記事にあるように教育委員会が一番怖いのが、 ====================== 「そんなことやって何か起こったらどうするんだ！」と言われることです。 「ICTを活用して子どもたちの学びを地域に広げたいんです。そのために子どもたちの作った動画をYouTubeにアップしたいのですが、よろしいでしょうか？」 「YouTube? そんなことやって何か起こったらどうするんだ！」 その一言で先生方は委縮します。子どもたちのやる気はしぼみます。「うちの自治体のICT活用、なんでこんなに進まないのかしら」と思っている方の学校では、もしかしたら「そんなことやって何か起こったらどうするんだ！」という声が飛んでいるのかもしれません。 では、その声を止められるのは誰か。保護者の皆さんです。「そんなことやって何か起こったらどうするんだ！」という人に対して「何か起こったら学校と家庭が協力して対処すればいいだけの話でしょ？」と喝破できるのは保護者の皆さんです。それが学校への追い風になります。 ====================== ということで、保護者の方や世間のみなさんは「そんなことやって何か起こったらどうするんだ！」という人に対して「何か起こったら学校と家庭が協力して対処すればいいだけの話でしょ？」とぜひ言って欲しいです。

学校現場で教員として働いて感じることは、教員は「毎年同じルーティン」をすることです。同じ、行事、テスト、スケジュールをする中で、経験やそれに裏打ちされた勘は非常に役に立ちます。 しかし、GIGAスクールやコロナ禍は誰にも経験したことがなく、3Kと言われる、過去の経験や勘、気合が役に立たず、「誰も動けない」「思考停止」という状況が学校や多くの教育機関で起きました。誰もが初めての局面で、全てがフラットになり、ベテランも若手も関係ありません。 その中では、マザーハウスの山崎さんが仰っていた、「未来型のリーダーシップ」を取れる人や、勇気を持って一歩踏み出す、0→1ができる人が自治体や学校にいたかどうかでその組織の対応スピードが変化した気がします。