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だからこそ逆に、その逸脱を許容される環境、かつてでいえば家族という絶対的信頼性と愛が大事だった。安心なくして挑戦なし、ですね。
つまるところ、ベースラインとしての安心を担保してくれるメンターと、自らのトンガリを挑戦へとつなげてくれるマスターの存在が重要、ということでしょうか。興味深い。
若干ずれますが、個人的には、これからの教育の4CはCritical thinking=批判的思考、Communication=コミュニケーション、Collaboration=協働、Creativity=創造性だと思っています。
より根本的には、自らを深く知り、変化に対処し、意味をつくる力。つまり、自分を形づくるOSを理解し、OSをアップデートし続け、ワクワクできるアプリケーションを動かす力。
経営人材の最重要スキルと言われるインテグリティのある人とは、信頼される力が有るが、同時に人を信じ、頼る力も持っていることが多い。
優秀だが、チャームがある。
相手の緊張感をほぐす力が人を呼び、チャンスを呼び、知見を呼び、その人の可動域を広げて高いパフォーマンスにつながるなど好循環を生んでいる。
人は頼ること、相談することによる闇抜けや突破を経験し、次は頼られる人、相談されるひとになる。
家族や組織がセーフプレイスとして機能してはじめて人は挑戦できる。
『安心して挑戦する』一見矛盾するように見えるこの2つの成立なんだと思う。
嘘をつかず、約束を守り、失敗したら謝り、頼まれごとにはなるべく応える で充分
あとは好きなことに時間を使えばいい
というメッセージがもっと世の中にあっていいと思います。
日本人は一般的に、「マスター兼メンター」のように、シチュエーションによって二つの顔を切り替えるのが苦手なので、確かにいっそのことモデルを二人設定する方が良いのかもしれません。(欧米の場合は、真面目な仕事の話をしていた直後に、突然笑顔になり、「Teru、ところで…」とプラベートの話を切り出される事がよくあります)
また、メンターの連鎖という考え方にも納得です。研究業界においても、「ノーベル賞受賞者のラボの弟子からは、さらなるノーベル賞受賞者が出やすい」という傾向があります。
昨日の「天才性シリーズ前編」へのコメントの続きになりますが、私の前ボスのノーベル賞受賞者の利根川進先生は、腫瘍ウイルスの発見でノーベル賞を受賞したリナート・ダルベッコ先生の弟子で、どちらのラボからも多くの著名な研究者が生まれています(おそらく、細胞培養の経験がある研究者のなかで、赤い培養液の「ダルベッコ試薬」を使った経験がない方はいないはず)。
日本の教育機関では「教育者に対する教育」は主に、「ハラスメント防止」などマイナス面へのケアに主眼が置かれていますが、これからは「メンターシップ」のようなプラス面に対するレクチャーをシステマティックに行うべき時代なのかもしれません。
私のいるフィリピンで教育をしないのは貧困層で、生きるために時間を使っています。
フィリピンの貧困層では子供は道具なので、家庭は安らぎの場所ではないのです。
教育をしない選択なら良いですが、教育ができない貧困層では子供の天才を磨くことはできません。
日本は良い国ですね。
>教育で一番大事なのは『教育しないこと』。いる意味、衝撃的な一文です。
私も10代の頃、メンター(先輩)の存在なくして今の自分はいません。