> その子は、算数の問題が・・・、「とても苦手」な子でした。でも、算数の時間は・・・、「大好き」な子になりました。なぜか？　算数の時間が、思い思いに問題を解ける時間だったからです。

これについて、また別の事例をご紹介します。
ある小学校の算数の授業では、前半15分くらいで教科書レベルの内容を押さえた後に、かなり難しい問題にグループで取り組みます。おもしろいことに、教科書レベルの内容についていくのが必死な子どもでも、難しい問題には喜々として向き合っているのです。
これは学びの共同体という学校改革ビジョンを導入している学校での1コマです。提唱者である佐藤学先生（私の指導教官でもあります）は、この現象について「低位な子どももできる子も皆わからないから学びに参加することができる」と説明されています。子どもたちはすでにわかる問題ではなく、わからない問題に向き合うほうが学びにつながるのでしょう。
また、学びの個別化をしただけでは自分だけの力で達成できる部分にしか到達できないと思おいます。他者との関わりの中で達成できる（発達の最近接領域理論）ゴールを繰り替えしていくことが重要でしょう。