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・市に原則1つしかないので「なぜこの学校だけ」という、よくある公平性の議論に巻き込まれない。
・高校にある程度の予算の権限がある(小中学校はほぼ全て教育委員会が権限を持っている)。
ですので、首長がやる気になり、人材を集めれば、相当なことができます。市立高校を起点とした教育改革のチャンスです。
うちにも小中3人の子供が3人いるので、親としても、どんな教育を受けて、どんな働く意識、スキルを持たせるべきか本当に悩みます。物質的に満たされていて、ハングリー精神を持つのが難しい日本。学校も、家庭も、社会も考える必要がありますね。正解があるという思い込みをどう脱するか、大人にも難しいです…
なるほど、人生50年だった明治時代の人に比べ、人生100年時代には50歳以降にむしろ仕事や活動のピーク(八ヶ岳連峰の山頂)が多くくる可能性があることが、図表によってイメージしやすく描写されている。ただ、グラットンのモデルは、同時期に複数の活動をする「ポートフォリオワーカー」のステージがあると指摘している点で、より具体的かつ立体的だ。
さて、では「正解のない時代」を生きる100年人生では、どのような素養が必要なのか。藤原さんは、「生きるチカラの三角形」として「情報処理力」「情報編集力」「基礎的人間力」のバランスを示唆している。わかりやすいが、これらは「正解のない時代」では50年人生でも不可欠なものだろう。
問題は後半生の50年をどう活力と創造性をもって生きるかだ。そのためには、「生きるチカラの三角形」の中心に軸を打ち立てる必要がある。人生のミッション(使命、ダルマ)を認識し探求する知性(叡智)、他者(人間、生物、環境)を慮り共に生きる感性(愛)、そして健全な心身を育て続ける本性(生命力、本能)があれば、100年人生は幸福なものとなるだろう。
「2020年の教育改革以降、情報処理力と情報編集力の比率は変わっていくはずです。これまで9:1だった情報処理力と情報編集力を、2020年代半ばには7:3くらいにするのが理想でしょう」
「学びの基本となる基礎学力をマスターすることも当然重要ですから、小学校はこれまで通り9:1でいい。その代わり、中学校で8:2、高校で7:3、さらに大学では0:10を目指せば、全体を平均したときにちょうど7:3になります」
なるほど。極めて示唆に富んでいる。
特に、親のジレンマは乗り越えなくてはいけない課題ですね。「個性を伸ばしてほしい、突出した何かを身につけてほしい」という一方で「はみ出さずに、みんなと一緒がいい」という矛盾。
→ そこは基本的に無法地帯だから人間がどんどん劣化していくかも。
親や大人がそれに気づかないと、子供に自分の正しさを押し付けてしまう。
親や大人が変わる必要があります。