「時間をかければ学力があがる」教育現場の根強い価値観
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これは間違いです。時間をかけても、学力は上がりません。勉強のやり方が変わらなければ。例えば、二次方程式の計算問題を３０問やる、答合わせをする、おしまい、ではどれだけやっても二次方程式は上手になりません。問題をとき、間違った問題について、どう間違ったのかそのポイントを確認し、そのポイントを解消する術を知り、そのポイントを解消できるように練習するから、計算の精度が向上します。間違った計算方法で、どれだけ練習しても成績はよくなりません。時間をかけても学力は上がるのではなく、時間をかけても、やり方が変わらなければ、「結局やってもダメだ」という疲弊感だけが残り、余計に勉強に向かうのが嫌になり、逆効果です。つまり、「やり方を変えずに時間をかければかけるほど、学力は下がる」ということです。
とても共感できます。
昨年末に書いたブログでは、スポーツ指導の話として、こう書きました。
http://nakatsuma.jp/2017/12/30/3611/
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私は地元で中国武術を教えつつ、様々な先生から学ばせていただいていますが、深い人間理解と高い指導力を持つ先生方は、異口同音にこう言います。
「苦行は間違いである」と。
繰り返しの練習は、もちろん必要です。
しかし「苦行に耐えたら見返りがある」というような発想は間違いです。
例えば野球の素振りなら、一回一回の素振りに「昆虫少年がカブトムシを探すような眼差し」を向ける必要があります。
一回の素振りごとに新たな発見を探し、「わかった！」「見つけた！」という喜びを感じながら、結果的に繰り返しの練習になっている、という姿になっていなければなりません。
子どもたちをこのように導くためには、指導者の自己研鑽が必須です。
自分ではできもしないことを、とにかくただただ繰り返せとだけ言い、態度が悪いとグラウンド10周追加のようなことを言い出す。
こんなものを指導とは言わないのだと、早くすべての指導者が覚醒してほしい。
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「ユリイカ！」というか、センスオブワンダーというか、そうしたものが感じられて初めて教育なのだと思います。「時間をかければ学力があがる」は教育現場で蔓延しているかというとそうではありません。
授業時間は会社で言うと就業時間に該当し、授業内容を理解し、基礎学力を固め、応用力への転嫁、類題問題への解決力を養います。限られた時間の中で必須科目を履修し、最後はテストで評価されます。どちらかというと勉強量よりも質の高さを求められています。
ですから、学校も会社同様に、イシューからはじまっているわけです。
